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| 浅谈多元智能理论在化学实验教学中的应用 |
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[ 2010-7-19 10:18:00 | By: 戴克强 ] |
美国心理学家霍华德·加德纳，在1983年发表的《智力的结构：多元智能理论》一书中指出传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和数学逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如：音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等方面。加德纳将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品等非常重要的能力。实际生活情景是智力存在的前提，解决实际问题是智力的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，才是创新，才是智力的最高境界。
化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验又是发展学生多元智能的最好平台和重要载体，随着课程改革的不断深化，广大的化学教师越来越重视化学实验教学，不断探索实验教学的深层次教育功能和教学策略，使得化学实验教学改革出现了令人可喜的变化。从多元智能理论的角度说，化学实验操作，不应仅仅是培养学生的基本技能，还应该包括开发学生的智慧能，即在感知过程中进行理解。因此我们要善于根据化学实验教学的特点，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能。
化学实验在全面开发学生潜能方面所具有的独特优势表现在：
（1）化学实验的教学目标，充分体现着多元智能的所有方面；
（2）化学实验是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材；
（3）化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展；
（4）在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。
结合教学实践，我们认为，以下的教学过程有利于提高化学实验教学的效果和学生多元智能的开发：
一、在课堂教学中积极开展实验课题研究
就是将教材中的一些验证性实验改为探索性实验或设计性的实验，鼓励学生大胆设想，积极动手，同时可以在学生实验的过程中提出新的实验课题，继续探索，直至得出科学的答案或解释。例如：在开展拓展性实验“空气中氧气含量的测定”教学时，我让学生在课前预习，并要求学生参照课本中实验的原理寻找与其不同的“空气中氧气含量的测定”的方法。学生想出了，铜丝加热氧化法、铁丝生锈法等多种方法，然后引导学生从实验操作的简便性、测定值的精确性以及对环境的影响等多个方面讨论，选择最佳实验方案进行实验。结果同学们一致认为：与传统的用红磷燃烧测定空气中氧气含量的实验相比，采用铜丝加热氧化法，既简便又精确，而且实验过程中不会产生污染，属于绿色化学实验。
在实验教学中还可引导学生以“化学与生活”为题进行探究活动。例如在粉尘爆炸试验中利用金属易拉罐和小眼药瓶，用蛋壳和白醋反应制取二氧化碳，用干电池中的金属于稀硫酸反应制取氢气等。通过这些实验的开发、设计，能使教师在实验条件较差和经费较少的情况下，利用现有的材料引导学生开展实验学习，也能启发学生随时利用生活中的物品进行一些简单的实验探索。使学生体会到生活离不开化学，了解化学对个人生活和对社会的重要作用，认识学习化学的重要性，同时提高学生学习化学的兴趣。很明显，通过这样的实验，既可提高学生学习的兴趣，激发学生勇于探索的精神，同时也提高了学生的科学素养。
二、引导学生设计实验
化学实验方案的设计是化学实验能力构成中较高层次的要求。在实践中我们发现，只要教师在这方面加强对学生进行有意识的引导，学生迈上这一台阶并非十分困难。实验设计的题目有时是教师有意的安排，有的则是学生在实验过程中自己提出来的。例如在“物质燃烧条件”的探究实验中，教师先组织学生对生活、学习中常见到过的燃烧事实进行交流和讨论；然后，学习人类使用火的历史。引导学生认识“要使燃烧造福人类”，必须了解“发生燃烧的原因”及“燃烧的条件”的课题。当学生提出“燃烧的条件是什么？”的问题后，教师可以根据课堂教学和学生的实际情况，引导他们结合自己已有的对燃烧现象的认识，提出对燃烧条件的假设和猜想，先在小组中交流，再在全班交流，对学生提出的“假设”的学习行为和参与精神，教师都应予以充分肯定，最后确定几种比较合理的方案，分组进行实验，通过开展实验探究，分析实验结果，最终总结出物质燃烧的条件。在这样的探究过程中，学生人人参与，人人动手，经历了象科学家那样的探索活动，兴致昂然，积极活跃，学习过程不再是结果的表述，而是过程的主动参与，学生尝到了成功的喜悦，刺激了学生的探究欲望。学生的各种智能就在这种很和谐，很自然的解决问题的活动中得到发展。
三、在实验中营造对话、体现开放、鼓励创新
新课程理念特别重视学生在实践中求真知。而我们许多的化学实验过程中，学生只是配合教师完
成教学任务，根本谈不上和谁去“对话”。问题意识是学生真正学习的重要体验的一种信息反馈，我们应该积极鼓励，而不应讽刺嘲笑，真正实现从“文本的课堂”向“体验的课堂”转化。我在做“蜡烛的燃烧实验”时，让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能解释的现象，试着用问题的形式表达出来，许多学生纷纷举手发言，提出了很多有价值的问题，例如蜡烛的颜色和形状？由什么组成？中间为什么要放一根棉线？燃烧后会生成什么？蜡烛燃烧需要哪些条件？蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来？火焰为什么会闪烁？我课前根本没想到这么多的问题，其实这里边包含若干个智能点，是极好的对话机会，有物质的检验、有燃烧的条件、有气体的性质还有实验设计等等。为什么燃烧时烧杯罩上火焰时内壁会有黑色物质出现？熄灭后又常会有白烟产生？我建议同学们立即点燃这缕白烟，白烟能燃烧，此时无法确定到底是石蜡的蒸汽，还是其他可燃性气体，但是同学们都清楚地知道如果是石蜡蒸汽很容易凝固，于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家就很容易地想到在白烟上照一个干冷的试管，并在试管外币用冷的湿毛巾捂住，可以检验出白烟是什么？还有同学想到将白烟吹向水面冷凝，液面上会有蜡状物产生。这本是一个及其简单的实验，但同学们却能从中学到这么多的知识。这也正是多元智能理论在实践过程中的最好例证。
学生根据自己的实验过程和结果，发现问题，使这一课题进行更深层次的探讨。这一过程，并非是在教师的教学设计之内。教师的作用是帮助学生设计恰当的学习活动，但这种学习活动并不是具体的，而是一个个学习目标，学生在探索的过程中并不知道下一个问题是什么，是教师帮助学生明了自己想到学习什么和获得什么。注重“通过一个或几个研究课题，激起学生的好奇心，让他们自觉地去探索新的未知”。研究表明：当学生遭遇到理智的挑战时，他们会学的更好。教师就是帮助学生制造挑战机会的人，营造和维持一个积极的心理氛围。
实践表明：化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展；化学实验是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材；化学实验的教学目标，充分体现着多元智能的所有方面；在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生多元智能的培养。 |
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